“辦好家門口的每一所學(xué)校，讓每一個學(xué)生都能上好學(xué)”，成了黑河市愛輝區(qū)政府部門的頭等大事，這恰與老百姓的期盼心靈相契，一脈相承。

教育是最大的民生，已經(jīng)升華成一種社會的共識。

愛輝區(qū)從2014年在全市義務(wù)教育學(xué)校率先試行學(xué)區(qū)制，2015年再躍升一步，開始集團(tuán)化辦學(xué)的探索與實(shí)踐。

改革雖然正在進(jìn)行時，豐碩的果實(shí)已經(jīng)在飄香。

黨委政府部門順民意推改革

教育改革的區(qū)域推進(jìn)，旨在實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的均衡狀態(tài)，而實(shí)質(zhì)是對教育平等的現(xiàn)實(shí)性表達(dá)�？梢哉f，推進(jìn)均衡教育、解決擇校熱與大班額、讓更多孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，已經(jīng)成了箭在弦上、不得不發(fā)之事。

黑河市愛輝區(qū)的“箭”已經(jīng)射出，而且堪稱有的放“矢”。

黑河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)系百年老校，與頗有實(shí)力的第六小學(xué)同屬優(yōu)質(zhì)學(xué)校，班額雖已60余人，可要求進(jìn)入其中上學(xué)者依然絡(luò)繹不絕；而屬于薄弱學(xué)校的幸福中心學(xué)校與第四小學(xué)卻是“門前冷落車馬稀”，而且呈每況愈下之勢。

區(qū)政府部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這是一個必須解決的民生問題，一定要讓生而平等的孩子享受同等優(yōu)質(zhì)的教育。

2014年春節(jié)剛過，區(qū)政府部門專門找到教育部門領(lǐng)導(dǎo)，研究破解“上好學(xué)難”的問題，在全市率先實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校“學(xué)區(qū)制”管理體制改革的問題。區(qū)領(lǐng)導(dǎo)明確表示，改革如果遇到阻力，出現(xiàn)家長上訪問題，區(qū)政府部門會與教育一起面對，共同承擔(dān)。區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的這份支持與擔(dān)當(dāng)，給了教育人極大的信心和勇氣。

教育部門立即召開局班子會議研究推進(jìn)學(xué)區(qū)制改革的相關(guān)事宜。隨后通過組織校長外出考察，深入基層調(diào)研，召開聽證會議等，做出決定——按照“名校帶農(nóng)校”“名校帶老校”的總體思路成立兩個學(xué)區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)與幸福中心學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)區(qū)，第六小學(xué)與第四小學(xué)成立第六小學(xué)學(xué)區(qū)。兩個學(xué)區(qū)成立后，實(shí)行“一個學(xué)區(qū)、兩個辦學(xué)實(shí)體”，對上保留四所學(xué)校機(jī)構(gòu)建制，對內(nèi)實(shí)施一體化管理。其管理運(yùn)行機(jī)制概括為“四個一”，即“一個學(xué)區(qū)兩個校區(qū)，一個法人兩個法人單位，一個學(xué)區(qū)校長兩個常務(wù)校長，一支筆兩本賬”。

決定與行動，行動與結(jié)果，有的時候并不能簡單地劃等號。因?yàn)榇蠓哺母�，都會遭遇各種各樣的困難；只有正視并解決這些困難，才能將改革順利推進(jìn)下去。

區(qū)政府部門領(lǐng)導(dǎo)對此當(dāng)有先知之明，在不到一個月的時間里，他們帶領(lǐng)教育部門相關(guān)人員數(shù)次走進(jìn)參與改革的學(xué)校與校領(lǐng)導(dǎo)班子座談，并帶領(lǐng)財政、人事、發(fā)改等相關(guān)部門“一把手”到學(xué)�，F(xiàn)場辦公。很快，學(xué)校硬件建設(shè)所需資金，形成學(xué)區(qū)制后的校長級別、教師的流動等問題得到解決。而各個學(xué)校也通過教師會、家長會、致家長的一封信等多種形式，宣傳學(xué)區(qū)制改革的必要性與可行性，從而解除了教師與家長的顧慮。

從此，學(xué)區(qū)制辦學(xué)真正進(jìn)入到了“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)。

學(xué)區(qū)制辦學(xué)實(shí)現(xiàn)同進(jìn)共贏

教育均衡的核心元素是師資，擇校的背后，其實(shí)是擇的優(yōu)秀教師。在現(xiàn)行體制下，如果將某個學(xué)校的優(yōu)秀教師調(diào)到薄弱學(xué)校，會有很多困難。而學(xué)區(qū)制辦學(xué)之后，在不動其學(xué)校身份的前提下，有效地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀師資的流動，同時，那些有水平的副校長及優(yōu)秀的中層干部也實(shí)現(xiàn)了“互通有無”。

老子說：“天之道，損有余而補(bǔ)不足。”學(xué)區(qū)制辦學(xué)，便是順應(yīng)了“天道”：優(yōu)質(zhì)學(xué)校較多的優(yōu)秀教師，流動到優(yōu)質(zhì)師資過少的薄弱學(xué)校之中；而薄弱學(xué)校閑置的多余教室里，則迎來了優(yōu)質(zhì)學(xué)校從過度擁擠的教室里“轉(zhuǎn)移”而來的學(xué)生。

城鄉(xiāng)一體、攜手共進(jìn)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)區(qū)

2014年5月，實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)區(qū)正式掛牌成立，作為農(nóng)村學(xué)校的幸福中心學(xué)校成為實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)，與實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)現(xiàn)了對外形象、教育教學(xué)、課程建設(shè)以及各項(xiàng)活動的統(tǒng)一。

幸福中心學(xué)校在八年集中辦學(xué)過程中，在后勤精細(xì)化管理、寄宿制管理方面取得了一些成績。但為了學(xué)生的安全，更多處于被動防御狀態(tài)，學(xué)生很多活動范圍與內(nèi)容受到限制，教師比較累，學(xué)生也心煩。學(xué)區(qū)制辦學(xué)之后，在“辦兒童喜歡的學(xué)校”思想引領(lǐng)下，從孩子的需求出發(fā)，開放家庭化布置的綜合活動室、圍棋教室，開設(shè)電影課程、讀書課程等，于是，安全問題，就在孩子們的玩與學(xué)中，輕輕松松地解決了。

東校區(qū)校長邊秀環(huán)說，原來因缺乏師資而沒有開設(shè)的課程如國學(xué)、跆拳道、足球、書法乃至形體課等，由于學(xué)區(qū)制辦學(xué)實(shí)施的教師走校教學(xué)一一開設(shè)起來，讓農(nóng)村孩子在饒有興趣地學(xué)習(xí)這些增強(qiáng)素養(yǎng)的課程里，還領(lǐng)略到了優(yōu)秀教師的風(fēng)采。

學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織的教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、教研等常規(guī)工作，讓兩個校區(qū)的教師在同一個平臺上的學(xué)習(xí)交流趨于常態(tài)化。孫艷紅校長說，兩個學(xué)校各有優(yōu)劣，當(dāng)彼此都在“擇其善而從之，其不善者而改之”的時候，相互輸出的就都是正向能量。如果說實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師有較高業(yè)務(wù)水平的話，東校區(qū)的教師則有著無怨無悔的奉獻(xiàn)精神，他們對學(xué)生付出得更多，事跡更感人。這種精神品質(zhì)，讓實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在感動不已的同時，也有了自覺“學(xué)而時習(xí)之”的欲求。實(shí)驗(yàn)小學(xué)集體榮譽(yù)感強(qiáng)，在學(xué)區(qū)舉辦的各種活動中，又自然而然地對東校區(qū)教師產(chǎn)生影響，并讓自己的生命更有意義。

加拿大當(dāng)代著名學(xué)者邁克·富蘭說：“教育變革其中一個成功關(guān)鍵，便是教師能夠找出改革對他個人的意義。”是的，當(dāng)老師們從學(xué)區(qū)制改革中領(lǐng)悟到自己的成長與價值的時候，改革就不再是一種外在的壓力，而是變成了一種內(nèi)在的自覺。

形式超越、內(nèi)涵提升的第六小學(xué)學(xué)區(qū)

按照“一個學(xué)區(qū)，兩個辦學(xué)實(shí)體”的改革思路及“名校聯(lián)老校”的辦學(xué)模式，2014年6月，第六小學(xué)和第四小學(xué)成立第六小學(xué)學(xué)區(qū)，第四小學(xué)更名為第六小學(xué)東校區(qū)，學(xué)區(qū)實(shí)施校長負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌管理兩所學(xué)校的教育教學(xué)工作，對兩所學(xué)校的財務(wù)、師資、教育資源進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配。從此，兩所學(xué)校的教師由“學(xué)校人”變成了“學(xué)區(qū)人”。

兩所學(xué)校合而為一，增加了管理的難度。而很有智慧的總校長劉北虹用扁平化管理的方略，化難為易，提升了管理的效益。兩個校區(qū)各設(shè)一個常務(wù)副校長，副校長兼任年級級長，管理的重心向年級組和教研組下移，使學(xué)校管理部門轉(zhuǎn)化為職能部門，變管理為自理，變被動為自覺。劉北虹不但沒有增加更大的負(fù)擔(dān)，反而還可以抽出時間思考一些大的問題，在持續(xù)不斷地提升自身品位的同時，也讓各級領(lǐng)導(dǎo)班子的水平“水漲船高”。

童話教育是第六小學(xué)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，其童話特色校本課，已經(jīng)成為孩子們的最愛。形成學(xué)區(qū)之后，東校區(qū)的學(xué)生自然也享受到了這種課程的美妙。每周一節(jié)的“童話里的童年”校本課程，總是讓孩子們樂而忘返。它不但帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)了童話的王國，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了真善美的境地里。

一路花開，一路芳香。學(xué)區(qū)制辦學(xué)突破了“1+1=2”的范式，不但在形式上有了大于2的超越，更在內(nèi)涵上有了提升。以前第六小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量盡管持續(xù)上升，可是由于班額過大與功能室不足，很難晉升為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)�！，F(xiàn)在不但化解了矛盾、解決了問題，而且于2015年申辦了省級標(biāo)準(zhǔn)化先進(jìn)學(xué)校，并順利通過了驗(yàn)收。

據(jù)東校區(qū)校長劉麗敏講，以前東校區(qū)一年級招生，只有四五十個孩子報名，可第一年學(xué)區(qū)制辦學(xué)，就達(dá)到70多人，第二年達(dá)到120多人。她說，學(xué)校的美譽(yù)度在提升的時候，老師們也有了前所未有的自尊心與自信心。

大哲學(xué)家與教育家蘇格拉底說：“一個人是否有成就，只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”兩個校區(qū)的教師一樣，在成就學(xué)生的同時，也成就著自己。

集團(tuán)化辦學(xué)讓城鄉(xiāng)孩子同享優(yōu)質(zhì)教育

學(xué)區(qū)制實(shí)施一年后的2015年春節(jié)剛過，區(qū)政府部門再次與教育部門謀劃改革大業(yè)，提出在學(xué)區(qū)制辦學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)改革的構(gòu)想。

一個芽苞醞釀一個春季。2015年4月，區(qū)政府部門把集團(tuán)化辦學(xué)列入年度重點(diǎn)工作，派出教育部門、進(jìn)修校和參與集團(tuán)化改革的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一行12人再次走進(jìn)杭州，分組深入到杭州各知名教育集團(tuán)的13個校區(qū)，從集團(tuán)機(jī)構(gòu)設(shè)置到各項(xiàng)工作流程進(jìn)行了深入細(xì)致的學(xué)習(xí)交流。

隨后，教育部門便形成了“深化學(xué)區(qū)制改革，推行集團(tuán)化辦學(xué)”的工作思路，在原有兩個學(xué)區(qū)的基礎(chǔ)上，發(fā)展為三個教育集團(tuán)，即實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)、第五小學(xué)教育集團(tuán)、第六小學(xué)教育集團(tuán)。三個集團(tuán)根據(jù)各自不同的情況，分別采取緊密型、協(xié)作型、復(fù)合型的組建模式，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展而又各具特色的教育格局。

緊密型的實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)

2015年初，實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)隨著第三小學(xué)的加入，形成了由實(shí)驗(yàn)小學(xué)（集團(tuán)總校）、第三小學(xué)（西校區(qū)）、幸福中心學(xué)校（東校區(qū)）組合而成的教育集團(tuán)。孫艷紅任總校長，三個校區(qū)分別設(shè)執(zhí)行校長。以“一套班子、多個校區(qū)、統(tǒng)一管理、資源共享、條塊結(jié)合、以塊為主”的運(yùn)作方式，實(shí)行“人事管理統(tǒng)一、經(jīng)費(fèi)管理統(tǒng)一、教學(xué)管理統(tǒng)一、資源配置統(tǒng)一、考核評價統(tǒng)一”的緊密型管理模式。

《周易》有言：“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。”三校合一，老師們只有同心同德，才能凝聚成巨大的生命能量。為此，孫艷紅提出了“悅納融合、相融共生”的集團(tuán)理念，即心懷喜悅地接納對方，形成更加強(qiáng)大的“斷金”之力，讓三個校區(qū)共同更好更快地發(fā)展。

同時，成立總校長辦公會，決策學(xué)校工作，統(tǒng)一制定學(xué)校規(guī)劃、章程和各項(xiàng)制度，集團(tuán)教學(xué)中心統(tǒng)一進(jìn)行師資的調(diào)配和整合，統(tǒng)一開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動。以上一系列的“統(tǒng)一”，意在讓三校所有教師都感到心在一起、行在一起。經(jīng)過一段時間后，老師們“驀然回首”，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)從陌生走到熟悉、從相識抵達(dá)相知，從各在其校到心在一個集團(tuán)，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人到集團(tuán)人的跨越。

集團(tuán)在“多彩實(shí)驗(yàn) 多元成長”德育活動與課程建設(shè)總目標(biāo)指引下，成功舉辦了“研學(xué)旅行”實(shí)踐體驗(yàn)營、紅領(lǐng)巾假日小隊、“魅力爸媽課堂”等形式多樣的家校共育活動，并在三校區(qū)組建國學(xué)經(jīng)典、陽光體育、藝術(shù)修養(yǎng)、科技學(xué)術(shù)等各類紅領(lǐng)巾社團(tuán)65個。2015年暑假，集團(tuán)組織三校區(qū)學(xué)生赴俄布市參加“中俄小學(xué)生足球邀請賽”，還與俄羅斯布市、北京、哈爾濱等大中城市的名校進(jìn)行了形式多樣的交流活動。

此前，這些走出黑河尤其是走出國門的活動，東西兩校只能“望洋興嘆”，現(xiàn)在卻變成了現(xiàn)實(shí)，這讓他們在感受集團(tuán)巨大能量的時候，也讓自己充滿了自信。同時，孩子們都希望在新的集體中建立自己的信譽(yù)，所以，多是將自身優(yōu)秀的一面展示出來。荀子說：“蓬生麻中，不扶自直。”孩子優(yōu)質(zhì)品質(zhì)與良好習(xí)慣等的相互影響，自然而然地形成了一個優(yōu)質(zhì)教育場，以至讓“入陣助戰(zhàn)”的家長也自覺不自覺地感應(yīng)到集團(tuán)磁場的力量。

百花齊放，各自芬芳。孫艷紅認(rèn)為，集團(tuán)有共同的愿景，有共同的行動，但并不排除各個學(xué)校擁有自己的特色，完全可以各美其美。東校區(qū)的精品寄宿制生活，讓農(nóng)村孩子享受到多彩多元的教育；西校區(qū)的師生同練書法傳統(tǒng)，則搖曳出了很具品位的書法“英姿”。盡管學(xué)校進(jìn)入集團(tuán)化，但傳統(tǒng)上的品質(zhì)還要傳承保留下來。

據(jù)西校區(qū)執(zhí)行校長楊冬講，原第三小學(xué)成了實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)西校區(qū)之后，校園變美了，課程變豐富了，教師們變得有進(jìn)取心了，孩子們變得快樂幸福了。有些轉(zhuǎn)到外校的學(xué)生也開始“回流”。實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)所追求的“打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校群，辦好老百姓家門口的學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)含苞待放。

復(fù)合型的第六小學(xué)教育集團(tuán)

2015年6月，第六小學(xué)教育集團(tuán)正式成立，在原有第六小學(xué)學(xué)區(qū)基礎(chǔ)上，又將地處農(nóng)村的四嘉子中心學(xué)校歸入集團(tuán)之中，形成了一個復(fù)合型組建模式。第六小學(xué)為集團(tuán)總校，校長為總校長，集團(tuán)總校與六小東校區(qū)之間為緊密型關(guān)系，實(shí)行一個法人代表、兩個法人單位的管理體制；集團(tuán)總校與四嘉子分校為協(xié)作型關(guān)系，保留原有校名，增掛六小教育集團(tuán)四嘉子分校校牌。分校校長既是原學(xué)校校長，又是集團(tuán)學(xué)校副校長，總校和分校之間原則上保持人、財、物獨(dú)立。

集團(tuán)以“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、走向共同發(fā)展”為發(fā)展理念，將“扁平式”管理延伸到三個校區(qū)，在各校區(qū)分別設(shè)置一個執(zhí)行校長，副校長兼任年級級長，形成條塊式的管理機(jī)制。通過激活內(nèi)部活力，使學(xué)校管理部門轉(zhuǎn)化為職能部門，實(shí)現(xiàn)了齊頭并進(jìn)的目標(biāo)。

劉北虹校長說，要想讓東校區(qū)與四嘉子中心學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)，并讓每個學(xué)校人變成集團(tuán)人，就要讓分校也有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，也有名師執(zhí)教，讓所有教師都能持續(xù)發(fā)展。為此，集團(tuán)打破教師“一校所有”的格局，構(gòu)建了以集團(tuán)為基本單位的教師校區(qū)輪崗制。截至2016年7月，集團(tuán)有5位副校級領(lǐng)導(dǎo)、9位中層領(lǐng)導(dǎo)參與了輪崗交流，教師輪崗交流78人，占教師總數(shù)的55%。

據(jù)劉北虹講，第六小學(xué)名師交流到其他兩所學(xué)校任教，對他們來說也是一個挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄兠鎸Φ慕虒W(xué)環(huán)境與教學(xué)對象變了，原有的教學(xué)方略也要隨之調(diào)整。他們要想真正做到因材施教，贏得其學(xué)校教師的信任，受到學(xué)生的歡迎，就必須比原來教學(xué)付出更多的努力�？墒�，他們卻在那里實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的第二次“創(chuàng)業(yè)”，而兩所學(xué)校教師在他們的幫助下，教學(xué)水平也有了一定的提高。

據(jù)四嘉子中心學(xué)校張廣建校長講，教育集團(tuán)化改革促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生家長的深入交流。學(xué)校倡導(dǎo)的假日小隊是城鄉(xiāng)孩子攜手發(fā)展的良好契機(jī)，城區(qū)學(xué)校往往聯(lián)系部隊、園林、圖書館、博物館等各種高大上的社會場館進(jìn)行活動，而農(nóng)村學(xué)校則會帶學(xué)生深入農(nóng)田、大棚、種植、養(yǎng)殖等清新的農(nóng)業(yè)基地。

目前，學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是文本知識，而對于文本之外的自然、社會生活接觸較少；即使接觸，也多是就地取材，而很少有這種“跨界”的活動。可集團(tuán)化辦學(xué)，將農(nóng)村的孩子引進(jìn)了城里的社會場館，將城里的孩子引進(jìn)了農(nóng)村的田間。視野的開闊，活動的增多，對于孩子們的生命成長來說，都會積蓄成一種不可或缺的精神營養(yǎng)，而且還折射映照出一個豐沛富足的童年。

集團(tuán)化辦學(xué)讓劉北虹校長認(rèn)識到了，這不只是量的增加，更是質(zhì)的轉(zhuǎn)型，甚至是質(zhì)的飛躍。師資的輪崗與流動，品牌課程的共同實(shí)施等，帶來的是學(xué)校聲譽(yù)的飚升，讓不一樣的生命，綻放一樣的精彩。

協(xié)作型的第五小學(xué)教育集團(tuán)

第五小學(xué)教育集團(tuán)屬于協(xié)作型的辦學(xué)模式，由黑河市第五小學(xué)、西崗子中心學(xué)校、上馬廠中心學(xué)校組成。第五小學(xué)為集團(tuán)總校，其他兩所學(xué)校為集團(tuán)分校，保留原有校名，增掛第五小學(xué)教育集團(tuán)分校校牌。集團(tuán)學(xué)校內(nèi)部采取多法人管理模式，總校和分校原行政隸屬關(guān)系不變，分校校長既是原學(xué)校校長，又是集團(tuán)學(xué)校副校長。總校和分校之間原則上保持人、財、物獨(dú)立。

由于第五小學(xué)是城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)，而西崗子中心學(xué)校、上馬場中心學(xué)校是分別處于黑河城區(qū)南北兩個方向幾十里的農(nóng)村學(xué)校。將其組合成一個集團(tuán)的目的，是讓第五小學(xué)引領(lǐng)這兩所農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展，讓家長學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，所以，也被稱之為領(lǐng)辦式集團(tuán)。

集團(tuán)理事長馬書彬穩(wěn)重中帶著自信，他說，第五小學(xué)組建的時候，曾經(jīng)吸收過兩所農(nóng)村小學(xué)，一批農(nóng)村教師已經(jīng)融入其中。2008年第五小學(xué)又被黑龍江省教育部門命名為農(nóng)村教師進(jìn)名校培訓(xùn)基地，所以，對于如何讓農(nóng)村教師與城里教師心息相通，共同發(fā)展，有了一定的經(jīng)驗(yàn)。集團(tuán)化辦學(xué)對馬書彬校長來說，提出了一個更高的要求。不過，在他的帶領(lǐng)下，三所學(xué)校的班子成員形成了“引領(lǐng)、共享、提升”融合發(fā)展的六字方針。

美國教育理論家古德萊德說：“學(xué)校是具有文化品位和精神感召力的場所。”六字方針當(dāng)屬精神文化的構(gòu)建，而文化的要義則是以文“化”人。上馬廠中心學(xué)校在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，老師們一直默默地堅持與守望著，愛并教育著孩子。在集團(tuán)文化構(gòu)建中，將上馬廠學(xué)校文化定位于建設(shè)故事校園，讓學(xué)校有故事、老師有故事、學(xué)生有故事，給學(xué)校帶來了活力，并結(jié)合地域文化精髓，形成了獨(dú)具特色的“龍馬精神”。

上馬廠中心學(xué)校姚景玉校長說，以前如果想到第五小學(xué)聽課學(xué)習(xí)，感到總有一個門檻�，F(xiàn)在成了一個集團(tuán)，不但可以隨時前來聽課，一起教研，而且覺得天經(jīng)地義。更重要的是，來學(xué)習(xí)的次數(shù)多了，收獲多了，也有了自覺追求向上的心理與行動。而還有一個隱性的收獲，那就是精神文化的傳播，真正優(yōu)秀的教師，不只是業(yè)務(wù)精湛，更有文化的品格。馬書彬經(jīng)常說的一句話就是：“大家五小，我們一起成長！”

事實(shí)確實(shí)如此，上馬廠中心學(xué)校教師少、學(xué)生少，以前工作、活動不好開展，現(xiàn)在借助集團(tuán)力量教師參與集團(tuán)的教研、總校下來送課指導(dǎo)，學(xué)生也可以到城里和五小的孩子一起參加運(yùn)動會，這便無形中拉近了城鄉(xiāng)師生及其家長的心理距離，從而讓農(nóng)村教師感到他們的堅守也有了價值與意義。

從某種意義上說，集團(tuán)化辦學(xué)不只是三校合一的形式，更是深層次文化上的融合。

西崗子中心學(xué)校是愛輝區(qū)農(nóng)村中的大校，而且還是有一定影響的學(xué)校。不過，其教研氛圍和教學(xué)水平與第五小學(xué)比起來，還有一定的差距。

西崗子中心學(xué)校校長潘愛堂說，他們學(xué)校與總校教師在一起教研的情景令他特別興奮。第五小學(xué)名師水平高又謙虛隨和，西崗子中心校教師雖科研能力不足但積極進(jìn)取。更讓人欣慰的是，兩校教師的感情越來越融洽，教人者真正做到了誨人不倦，學(xué)習(xí)者個個學(xué)而不厭。有了這種教學(xué)研究精神以及積極好學(xué)的心態(tài)，老師們的成長也就有了水到渠成之勢。

潘愛堂很高興地說，以前學(xué)校與城里學(xué)校比起來，總覺得有點(diǎn)舊、有點(diǎn)土；可集團(tuán)化辦學(xué)后，學(xué)校環(huán)境煥然一新，校門、圍墻、房屋新建或維修，教師的辦公條件、設(shè)備得到改善、充實(shí)，學(xué)校中心幼兒園也承擔(dān)了市級優(yōu)質(zhì)辦園現(xiàn)場會。現(xiàn)在走在校園里，總是心里甜滋滋的。即使和別人閑聊起來，也覺得有驕傲的資本。

“轉(zhuǎn)型”，讓生命變得更充盈。集團(tuán)化辦學(xué)，更大的受益者是學(xué)生，由于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，他們學(xué)習(xí)質(zhì)量也與日俱增。即使是活動，也有了新的氣象。比如三所學(xué)校以各自學(xué)校活動為基礎(chǔ)，邀請集團(tuán)其他學(xué)校學(xué)生參加，讓農(nóng)村的孩子走進(jìn)了城市，也讓城市的孩子走進(jìn)了農(nóng)村。而第五小學(xué)的傳統(tǒng)項(xiàng)目——對俄訪學(xué)實(shí)踐活動，也有了另外兩所學(xué)校孩子的身影。原來連城里都很少去的孩子，一下子走出了國門，見了世面，心里一下子歡快起來。這不但增長了他們的見識，也讓他們的心靈境界大大提升。

馬書彬校長說，三所學(xué)校形成的向心力以及積極向上的精神狀態(tài)，當(dāng)是一筆了不起的精神資產(chǎn)，它會持續(xù)不斷地滋養(yǎng)著他與老師們永往直前，在戰(zhàn)勝困難的時候，去獲取一個又一個的成功。

目前，愛輝區(qū)三個教育集團(tuán)9所學(xué)校，總?cè)藬?shù)達(dá)到了全區(qū)學(xué)生的二分之一，也就是說，集團(tuán)化辦學(xué)基本覆蓋了全區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的50%。人們孜孜以求的均衡教育以及讓更多孩子享受優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)，已經(jīng)指日可待了。